学前教育主要可以分为两大阶段：1.0-3岁早教阶段：早期教育能够为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础。其实"早教"并不是要教什么，其实就是在生活中给予宝宝关爱、指引，使他的心智及身体更好地发育。比如给宝宝喂奶时哼儿歌、抚摸他，多陪他说话，多带他出门散步，洗澡时顺便按摩……这些其实都是早教的内容。2.4-6岁大童教育阶段：此阶段的儿童一般是在幼儿园中进行教育，幼儿园的任务是为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间，四川学前教育机构、环境的制约，让幼儿身体，四川学前教育机构、智力和心情得以健康发展，四川学前教育机构。学前教育将生活方式和生产经验传授给下一代，这就是极早的教育。四川学前教育机构
为维护学前教育公益性，一方面确立了“学前教育实行相关单位领导，省、自治区、直辖市人民相关单位和设区的市、自治州人民相关单位统筹规划实施，县级人民相关单位为主管理的体制”，明确“相关单位主导、以相关单位举办为主”。通过第六章“投入与保障”的规定，实现学前教育相关单位投入为主以及普及普惠安全极优，强化了相关单位在实现教育公益性方面的责任。另一方面，针对实践中的问题，分别规定幼儿园的规划与管理监督制度，规定了收费和经费管理制度、幼儿园园长任职资格制度以及举办限制、逐利限制、保育与教育中的禁止行为、从业禁止的类型等。四川学前教育机构学前教育内容扩大了，除了生活照料和身体养护外，还比较重视品行教育和训练。
家庭教育对幼儿的个人发展很重要，但却普遍缺乏针对性，作为家庭教育的重要补充，学前教育可以纠正、弥补家庭学前教育的诸多不足。专业教育机构提供的物质环境、人文环境等都是家庭教育无法比拟的，而通过其学前教师的专业教育活动，可以让幼儿在身心方面获得更大发展，所有由专业教育机构开展的正规学前教育对于儿童的发展具有很强的针对性，对社会和谐稳定与发展起到了积极的促进作用。学前教育通过影响儿童的发展从而对社会经济的发展具有间接影响，学前儿童是社会未来的潜在劳动力，要把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，就必须依靠教育，要改变一个人的本性，使他获得一定劳动的技能和技巧，成为发达的专门的劳动力就要有一定的教育和训练。潜在劳动力的转化工作实际上从出生就开始了。
在美国，人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改进法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。不分年级教育的指导思想的中心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使极优学生和后进生都能获得有效发展。狭义的学前教育是指对3~6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。
保障学前教育的自主性：自主性要求维护学前教育的开放性和多元性，确立办园自自主的权利，保障学前教育充分、高质量、多元供给。当前，学前教育暴露出的问题日渐增多，公办园、公办性质园、普惠园、营利性民办园等不同性质幼儿园并存，还出现了“超级园”“概念园”等。在强调相关单位主导、强化相关单位职责、明确监督管理制度的基础上，确立了公办园、社会力量办园、普惠性民办园、企事业单位和社会团体等举办的幼儿园，以及营利性幼儿园的法律地位，建立了学前教育开放、多元的办园体系。学前教育智育指向人的认知发展过程，以培养认识兴趣和习惯，发展智力为目的。四川学前教育机构
80年代以来，尤其是90年代世界发达国家学前教育发展的一般趋势较为强劲。四川学前教育机构
学前教育学成为一门**的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。他在夸美纽斯和法国启蒙思想家J.-J.卢梭的影响下，又接受了。瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。福禄贝尔系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。他重视游戏的教育价值，把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。他的主要著作有：《人的教育》（1826）、《慈母游戏和儿歌》（1843）、《幼儿园教育学》（1862）。虽然福禄贝尔教育理论中有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究。四川学前教育机构
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